Проблемы школьной адаптации.
Наступило Первое сентября. Родители
первоклассников задолго до этого дня выбрали школу для своих детей,
купили школьные принадлежности, форму, получили учебники. Вся семья с
волнением ждала первого учебного дня, родители беспокоились о том, как
у детей сложатся отношения с учительницей и одноклассниками.
Всем хочется, чтобы обучение было успешным и доставляло поменьше
неприятностей. На вопрос: "Как ты будешь учиться в школе?" - будущие
первоклассники уверенно отвечают: "На пять!". И хотя само понятие
успешности относительно, действительно важно, чтобы дела в школе были
успешными.
Как заботливые родители, вы уже многое сделали для того, чтобы как
можно лучше подготовить своих детей к школе. Будущие первоклассники
многое узнали, получили ясное представление о многих предметах и
явлениях окружающего мира, выучили множество стихотворений, с
удовольствием пересказывали сказки и разные истории. Они даже научились
читать и считать, хотя родителям и не советовали это делать. Детям
показали школу, их класс, провели по школьным коридорам и рекреациям,
объяснили как нужно вести себя на уроках. Медики, психологи, педагоги
детского сада, куда ходили ваши дети до школы, дали положительную
характеристику уровню их речевого и познавательного развития, поставили
положительные баллы "школьной зрелости". И все-таки тревожно.
И это хорошо, что у родителей отмечается некоторая доля
беспокойства, которая характеризует их как любящих, заботливых,
ответственных за настоящее и будущее своего дитяти. Такие родители
внимательно наблюдают за ходом привыкания к новым условиям и
сопереживают с ребенком его первые успехи и трудности.
А трудности в первые дни обучения возникают практически у всех
детей. Новые переживания, требования, формы организации деятельности
требуют от первоклассников столько сил и напряжения, что поведение
детей может резко отличаться от привычного. У недостаточно
компетентного учителя может возникнуть неправильное представление о
ребенке, так как его поведение, стиль общения с другими детьми в классе
могут не соответствовать его характеру, склонностям и интересам.
Оказавшись в школе, новички-первоклассники становятся как бы не
похожими сами на себя.
Дома или в детском саду ребенок легко, свободно и уверенно
справлялся с различными довольно сложными движениями, поручениями,
интеллектуальными задачами. В школе, напротив, он чувствует некоторую
неуверенность в том, что может выполнить все, что от него требует
учитель. Вместе с тем, им движет желание сделать все как можно лучше,
отлично. На практике получается так, что дети как бы утрачивают
способность мыслить самостоятельно, нередко повторяют то, что говорят и
делают другие.
В первые дни занятий внимание первоклассников неустойчиво,
сосредотачивается на очень узком участке, плохо переключается. Им
трудно надолго сосредоточиться на выполнении заданий, ответах
товарищей. Дети часто не понимают того, что задание, объясняемое всему
классу, имеет отношение и к ним самим. Увлекшись выполнением какого-то
упражнения, старательно и скрупулезно его выполняя, они не замечают,
что все остальные уже приступили к новой работе.
Одни сидят на уроке точно "замороженные", боятся пошелохнуться. Они
медлительны, заторможены и так сосредоточены, что буквально не видят и
не слышат ничего вокруг, не контролируют своего поведения, не замечают,
что делают и как ведут себя другие. От переутомления какой-то ребенок
может вообще перестать интересоваться содержанием урока: достать фрукты
или бутерброды, приготовленные родителями, начать их есть. В дальнейшем
окажется, что это живые, эмоциональные, немного шаловливые, веселые и
подвижные дети.
Другие первоклассники (чаще мальчики), напротив, кажутся излишне
активными, возбужденными, эмоциональными. Без всякого злого умысла, с
улыбкой и радостью на лице (по поводу и без повода) они нарушают
порядок в классе. Могут спонтанно переходить от стола к столу,
разговаривать на посторонние темы. Им сложно сосредоточиться на
выполнении задания или слушании объяснения учителя. Привыкнув к новой
обстановке, они скоро вновь станут спокойными, уравновешенными,
внимательными и дисциплинированными.
Однако на практике переходный период для таких детей часто бывает
омрачен замечаниями по поведению, негативным оцениванием ответов на
уроках, необходимостью подавления привычных желаний, подчиняться
непривычному для них ритму и режиму.
Эти и другие нежелательные явления в поведении, работоспособности,
настроении и интересах детей в период начала систематического обучения
объясняются перестройкой привычного образа жизни, обычными трудностями
установки нового. Специалисты отмечают, что даже в условиях хорошей
предварительной подготовки детей к школе, при наличии у них желания
учиться, охотном посещении уроков, высоком уровне речевого и
интеллектуального развития, им трудно дается переключение на новые виды
деятельности, привыкание к новым требованиям и условиям.
Это происходит потому, что радикально меняется социальный статус
ребенка, его место и роль в микросоциуме, круг общения. Начинает
интенсивно складываться новая система отношений, ценностей,
деятельности. Ребенку приходится срочно привыкать к новому для него
режиму учебы и отдыха, длительное время пребывать в состоянии покоя,
статики, вместо привычного активного движения, долго находиться в
закрытых помещениях.
Даже детям, побывавшим в детском саду, приходится в первое время
заново выстраивать свой круг общения, "завоевывать" место в новом
сообществе. Все это требует от ребенка определенного напряжения,
изменения сложившихся стереотипов поведения, стиля отношений. В
результате даже у самых старательных и хорошо подготовленных
первоклассников в первое время ничего не выходит. Наоборот - все
получается ужасно плохо: карандаши рассыпаются и ломаются, ручка течет,
тетрадки пачкаются, книжки с грохотом падают.
Успешность начала обучения в школе в определенной мере связана с достигнутым уровнем физического развития ребенка.
Очень важна сформированность крупной и мелкой моторики, соответствующей
его возрасту. Представьте себе первоклассника, который до школы не
овладел навыками самообслуживания, не научился самостоятельно
одеваться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, не умеет
обращаться с мелкими и хрупкими предметами. Ему придется не только
выносить шутливые взгляды других детей в классе, но и подолгу мучиться,
обводя клеточки, выводя палочки, цифры и буквы. Работа, сделанная
неловкой рукой, будет отличаться неряшливостью, небрежностью.
На школьной успеваемости может сказываться даже такой, кажется, не
связанный с учебной деятельностью, процесс, как принятие пищи. Ребенок,
которого приучили в детстве есть с уговорами, разного рода отвлечениями
от этого жизненного акта, связывает питание с игрой и забавой или
проявляет активное сопротивление съестному. Ту же манеру он применяет
затем в отношении пищи интеллектуальной.
Тем детям, кто до школы не ходил в детский сад, приходится учиться
полному самообслуживанию, самостоятельности на уроке, в столовой,
раздевалке и даже в туалете.
Если первоклассники до школы не имели опыта самостоятельного
выполнения каких-либо заданий, поручений, обязанностей, проявления
выдержки и настойчивости в достижении цели, им с большим трудом удается
справляться с все возрастающими учебными требованиями и нагрузками.
Здесь скажется отсутствие у ребенка привычки и способности преодолевать
трудности, мобилизовать свои силы.
Такие дети не следят за своим внешним видом, забывают учебные
принадлежности, теряют вещи. Постепенно у них начинает складываться
комплекс неполноценности, неуверенности в себе, своих силах и
возможностях. От расстройства, что все получается неправильно (при
отсутствии понимания и поддержки со стороны взрослых), у детей падает
интерес к школе, пропадает желание учиться.
У других же, напротив, наблюдается самоуверенность, легкое отношение
к учебе, пренебрежительное отношение к другим. В дошкольном детстве
родители отмечали и высоко оценивали малейшие успехи своего ребенка,
относили их к его выдающимся качествам. Малейшее неудовлетворение их
желаний, отрицательное оценивание результатов их работы или ответов,
вызывает у них бурный протест, негативные проявления и поступки. Внешне
они могут казаться успешными, однако у них может быть искаженная
мотивация к учебной деятельности, ограничивающая личностное развитие.
Готовность к обучению в широком смысле включает в
себя не только количественную характеристику запаса знаний и
представлений ребенка, но и уровень развития обобщающей деятельности
мышления, способности обобщать и дифференцировать предметы и явления
окружающего мира. Развитие этой способности также происходит
постепенно, по мере овладения опытом учебно-познавательной деятельности.
Очень часто первоклассниками бывает трудно решать задачи по
математике, потому что дети просто не умеют зрительно представить себе
объект своего размышления, те ситуации, предметы и действия, о которых
идет речь. Недостаточный жизненный опыт, малый объем визуальных
представлений, укоренившееся неправильное мнение об окружающей
действительности часто являются причиной затруднений и неуспешного
решения учебных задач. Чтобы свести эти проблемы к минимуму, уже в
дошкольные годы необходимо развивать у детей такие качества, как
любознательность, активность, самостоятельность, пытливость ума.
Детей нужно учить наблюдать, сравнивать, классифицировать и
систематизировать, планировать свою деятельность. Подготовленные дети
умеют выделять учебную задачу, выбирать способы ее решения. Они
способны к поиску путей для лучшего понимания учебного материала и
точного представления того содержания, с которым имеют дело на уроке.
Школьное обучение предъявляет все новые требования к речи, вниманию, памяти.
Перед детьми ставятся новые для них мнемические задачи: произвольного
заучивания, воспроизведения и обработки учебных текстов и заданий.
Психологи отмечают, к примеру, что успешность усвоения материала по
русскому языку во многом связана с точностью распределения внимания;
обучение чтению требует умения сосредотачиваться.
Неумение быстро запоминать и точно воспроизводить задание, слушать и
слышать объяснение учителя, сказывается на общей успеваемости. Поэтому
так важно наблюдать за ребенком, подмечать его интересы и склонности,
способности и ограничения.
Неуспешный школьный старт приводит к нарушению настроения, снижению самооценки, и даже к ухудшению здоровья ребенка.
Он становится раздражительным (или вялым, безучастным), плохо спит,
отказывается от еды. У части детей в период адаптации могут отмечаться
различные соматические отклонения: повышенная температура, головная
боль, боли в животе, обострения хронических заболеваний. Все это
следует рассматривать как проявления и следствия устоявшейся и слишком
затянувшейся тревоги, эмоционального дискомфорта, страхов.
Если вовремя не обратить внимания на затруднения детей и не оказать
действенной помощи в период адаптации, проблемы в обучении будут все
больше нарастать. Если оставить ребенка без родительского внимания и
корректной профессиональной поддержки, период приспособления к новым
условиям, новым людям, предъявляемым требованиям затягивается, его
проявления приобретают стойкий негативный характер. В последние годы
отмечается резкое увеличение числа детей с тяжелыми нарушениями
процесса адаптации к школе, с выраженными школьными трудностями. Вариантов нарушений адаптации может быть
множество. У одних детей они могут проявляться в виде
гипердинамического синдрома. Их начинают характеризовать как
невнимательных, непоседливых, недисциплинированных. У отдельных детей
могут фиксироваться реакции активного протеста, повышенной аффективной
возбудимости. Родителям жалуются на проявления агрессивности,
драчливости, речевого негативизма. При этом обычно не помогают никакие
самые строгие увещевания, запреты, наказания. В отдельных случаях
возникают ситуации, когда конфликт приводит к тому, что у ребенка
возникнет "эмоционально-сенсорный стопор", непонимание обращенной к
нему речи. Он вообще может перестать говорить.
У вполне благополучных в дошкольном детстве девочек, ввиду
неуспешного начала занятий в школе, возникает плаксивость, не
свойственная им прежде вялость, пассивность, безразличие к окружающему.
Ребенок с ранимой нервной системой может вообще перестать разговаривать
с одноклассниками в классе, отказываться отвечать у доски.
У трудно адаптирующихся детей могут возникать или возобновляться
вредные привычки: кусание ногтей, сосание пальца, выщипывание бровей,
онанизм. При дефектах педагогического процесса или конфликтных
ситуациях в семье адаптация может закончиться ее срывом, нарушением
зрения, осанки, различными нервными расстройствами. Если вовремя не
оказать детям квалифицированной помощи, такое поведение закрепится на
долгие годы, будет во многом мешать в жизни.
Для предупреждения столь тяжелых последствий,
сокращения сроков адаптации и облегчения характера ее протекания,
охраны здоровья и благополучия ребенка, родителям нужно позаботиться о
соответствующей физической, психологической, эмоциональной и социальной
его подготовке к школе. Начать такую подготовку лучше за несколько лет
до первого класса.
Родителям и самим нужно хорошо подготовиться к школе.
Заблаговременно, с помощью специалистов - медиков, психологов,
логопедов и педагогов-воспитателей - можно определить и, в определенной
мере, устранить факторы "риска" школьной неуспешности. В этих целях
рекомендуется провести необходимые диагностические, профилактические и
коррекционные мероприятия. Для детей с особенностями развития могут
быть разработаны индивидуальные программы подготовки ребенка к школе.
Родителям следует внимательно наблюдать за адаптацией своего ребенка
к школе, оценивать его каждодневное настроение и поведение. Важно
научиться реально оценивать возможности своего ребенка в усвоении
выбранной вами школьной программы. Надо уметь подмечать прогресс в
усвоении новых знаний, выделять проблемные стороны, искать возможности
их преодоления.
Особая роль в этом процессе отводится матери. Чуткая и внимательная,
она может создать в доме, а по мере возможного, и в школе, атмосферу
понимания, доверия, помощи. Хорошо, если мама понимает проблемы своего
ребенка, знает об основных школьных требованиях, может стимулировать
учебу и поддерживать ребенка, умеет регулировать его поведение. Такая
мама может существенным образом повлиять на процесс адаптации,
способствовать снятию кризисных явлений, развитию необходимых школьных
навыков.
Отец тоже должен помочь ребенку. Спокойно, уверенно и постепенно он
может научить ребенка не пасовать перед трудностями, разбираться в
сложных ситуациях, разрешать противоречия, ладить с детьми, держать
себя в руках, успешно учиться.
Только при участии и поддержке любящих и понимающих родителей
ребенок почувствует себя в безопасности, почувствует уверенность в
себе, в своих силах и возможностях.
Постепенно, спокойно и доброжелательно, научите ребенка оценивать
себя адекватно, учиться самостоятельно. При этом его не следует
торопить, перегружать различными заданиями и замечаниями. Ребенка
нельзя подавлять и запугивать. Не поможет и негативное оценивание его
поведения, высмеивание ошибок. Раздражительность и наказания не только
не приводят к успеху, но и неправомерны.
Плохими помощниками в решении проблем переходного периода станут
также потакание и излишнее внимание к проявлениям слабости, к
неуверенности ребенка в своих возможностях, вялости и плаксивости или,
напротив, агрессивности, деструктивного поведения.
Родителям следует понимать, что успешный старт зависит не только от
внимания к ребенку, но и от его физического и психического развития.
Школьные программы допускают обучение по-разному подготовленных детей.
Однако не все дети в равной мере обладают развитыми лингвистическими,
математическими, сенсорными, мнемическими и прочими способностями.
Причин задержки и своеобразия их развития может быть множество. Прежде
всего, важно исключить последствия органического поражения и снижения
деятельности органов слуха, зрения, моторно-двигательного аппарата,
сердечно-сосудистой и нервной системы ребенка, для чего следует
обратиться к соответствующим специалистам.
В дошкольном детстве родители или педагоги могли и не обратить
внимания на то, что у ребенка имеются нарушения слуха. Он мог каким-то
образом научиться избегать ситуаций в речи, в которых бы связанное с
ним развитие слуховых восприятий было достаточно выражено. Вместе с
тем, ошибки, отмечаемые при чтении или письме, к примеру - замена
звуков, искажение звуко-слоговой структуры слова, неточно употребляемые
слова, искажение лексико-грамматической стороны речи - могут быть
связаны именно с нарушениями слуха. В силу этого, ребенок не сможет
избежать ошибок, что повлияет на его успешность в овладении системой
гуманитарных знаний, лингвистически опосредованных сферах деятельности.
Нередко в проблемах с задачами и упражнениями по грамматике или
математике виновато плохое зрение. Если не проверить зрение в самом
начале обучения, может не состояться будущий Лобачевский или Цветаева.
В начальной школе следует внимательнее отнестись к леворуким детям,
детям, у которых ведущая рука (нога, ухо, глаз) еще не определились.
Они часто ошибаются при выполнении заданий, связанных с ориентировкой
во времени и пространстве, или когда учатся читать и писать. При
наличии стойких специфических ошибок, которые не связаны с нарушением
интеллектуального развития, слуха и зрения, или нерегулярностью
школьного обучения, следует подумать, не является ли ваш ребенок явным
или "скрытым" левшой.
Учиться русскому языку, чтению и математике таким детям мешает
несформированность произвольной моторики, недостаточность
слухо-моторных координаций и чувства ритма. Первые школьные проблемы у
них возникают в связи с несформированностью речи, недостаточным уровнем
развития ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Этих детей
отличает медлительность, акцентуации внимания, неустойчивость
настроения.
У левшей и так называемых левшей-правшей затруднен "корковый
контроль" над многими видами деятельности, поэтому требовать от них
качественного выполнения заданий можно только после долгих лет
целенаправленной работы по развитию этого качества. В случае бережного,
грамотного сопровождения таких детей в первые годы начала обучения, они
могут справиться со своими особенностями и по многим основаниям
превзойти одноклассников.
Разобраться в ходе школьной адаптации, профессионально помочь в
преодолении трудностей, специфических ошибок в усвоении учебной
программы, вам помогут логопеды, психологи, медики. К ним следует
обратиться за несколько лет до школы или же в первые месяцы обучения в
первом классе. Конечно, в случае серьезных школьных проблем ребенку
лучше находиться под наблюдением специалистов все время обучения в
начальной школе.
Оставленные без внимания проблемы первых школьных месяцев обычно
влекут за собой стойкие изменения в характере и личности ребенка. Его
непослушание, агрессивность, отказ от выполнения заданий, нежелание
учиться, или, напротив, пассивность, инертность, пониженная
работоспособность маскируют чувство глубокой внутренней тревоги,
страха, ощущение собственной беспомощности и неполноценности, понять и
преодолеть которые могут только любящие и понимающие свое чадо родители.
Можно считать, что адаптация прошла успешно, если ребенок
эмоционально стабилен, чувствует себя здоровым, хорошо работает на
уроках, ведет себя в соответствии с общепринятыми нормами, освоился в
роли ученика. Хороший признак - ребенку нравится ходить в школу, ему
интересно учиться, он приносит хорошие отметки, у него благожелательное
настроение, спокойный сон и нормальный аппетит.
Это не значит, что все проблемы с обучением остались позади и
родители могут успокоиться. Впереди кризис подросткового возраста,
адаптация к условиям обучения в средней школе... Родителям лучше
подготовиться к ним заранее.
Подведем некоторые итоги. Каковы "факторы риска" для ребенка, который идет в первый класс?
- Частичное отставание и нарушения в физическом развитии:
- недостаточное развитие моторных
навыков, способности регулировать и на определенное время снижать
высокую двигательную активность;
- формирование неправильной осанки;
- недостаточное развитие мелких мышц кисти, трудности при координации движений пальцев рук, произвольной моторики;
- высокая (более 4 раз в год) заболеваемость ОРВИ, хронические болезни, частые обострения;
- несформированность схемы своего тела (попеременное пользование левой или правой рукой, ногой, глазом, ухом как ведущими);
- снижение слуха, зрения, слухо-моторных координаций;
- отсутствие или недостаточное развитие чувства ритма.
- Задержка и особенности психического и личностного развития:
- несформированность пространственно-временных представлений и ориентировок;
- аффективная неуравновешенность и незрелость, нарушения связи "мать-ребенок";
- невысокий
уровень развития внешней и внутренней речи, ограничение словарного
запаса, наличие дефектов произношения, неумение анализировать языковый
материал;
- недостаток и ошибочность полученных знаний и представлений, ограниченность личного опыта;
- трудности в сосредоточении, распределении, переключении внимания;
- небольшой
объем произвольного запоминания, замедленность и низкая точность
воспроизведения, склонность к быстрому забыванию заученного материала;
- неспособность
выявлять причинно-следственные связи и отношения, характерные признаки
предметов, низкий уровень овладения сенсорной грамотой;
- некоторые индивидуально-типологические особенности поведения, настроения, самооценки.
Сигналы неблагополучия, свидетельствующие о проблемах, тяжелом протекании и затягивании периода адаптации.
- Дети болеют, теряют вес, снижается аппетит, пропадает и нарушается сон, возникают головные боли.
- Возникают
нарушения в привычном характере поведения, настроения: отмечается
агрессивность или вялость, замкнутость или повышенная возбудимость.
- Снижается или вовсе пропадает желание учиться, идти в школу.
- Возникают негативные формы поведения.
- Появляются страхи, развивается невроз.
- Алексия
- не может читать, аграфия - не может писать, акалькулия - не может
считать, афазия - не может говорить, что уже свидетельствует об
очаговых поражениях головного мозга.
- Фиксируются стойкие отклонения в личностном развитии.
Значительному сокращению сроков адаптации способствуют...
- Нормальный (соответствующий
возрасту ребенка) уровень физического и психического развития, речи,
познавательных процессов; моторных функций. Упражнения, направленные на
их сохранение и дальнейшее развитие.
- Режим дня ребенка дома и в школе, особенно важно установить время занятий, отдыха, активной прогулки питания и сна.
- Хорошее состояние здоровья, высокая общая работоспособность приобретенные до школы.
- Успешность в решении задач учебной деятельности. Профессиональная поддержка, спокойная и последовательная работа над ошибками.
- Мотивация
ребенка и его родителей на овладение все большим кругом знаний, учебной
деятельностью, преодоление трудностей в учебе, на саморазвитие.
- Установление доверительных и доброжелательных отношений с учителем и сверстниками в школе.
- Внимание
к трудностям в овладении учебной программой, характеру складывающихся у
ребенка отношений с учителем и классом, поведению ребенка в школе и
дома.
- Безусловная любовь родителей, принятие ребенка
таким, каков он есть, забота, внимание к его проблемам. Понимание и
конкретная помощь со стороны родителей, хорошие условия и позитивные
взаимоотношения в семье.
Чем опасно затягивание сроков адаптации и
отсутствие компетентной, адресной, последовательной и конкретной помощи
и поддержки со стороны родителей и педагогов в этот период?
- Ребенок с трудом и без удовольствия овладевает программой начальной школы, оценивается как неуспевающий.
- Возникает
стойкое негативное самооценивание, которое нередко камуфлируется под
цинизм, деструктивные формы поведения и взаимоотношений.
- Возникают неврозы, психические отклонения.
Мы надеемся, что в вашей семье этого не произойдет, ведь
"предупрежден - значит, вооружен". Давайте поможем нашим
первоклассникам успешно преодолеть первые школьные трудности, стать
более взрослыми и уверенными в себе.
Надежда Реуцкая
педагог-психолог
ст. научный сотрудник Центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца
|
Главная 